【專家視角】

在全球范圍內，自殺已經成為15-29歲人群的第二大死亡原因。青少年自殺不僅會給家庭帶來沉重的打擊，而且會影響社會的穩(wěn)定和諧。這一現(xiàn)象背后，是學生心理健康問題。當前我國學校心理健康工作日益受到重視，但學生心理健康相關問題卻尚未隨之減少。本文嘗試分析當前學校心理健康工作的困境，并提出相應的破解之道。

篩查干預不是學校心理健康工作全部

回顧我國學校心理健康工作，自1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中首次提出“心理健康教育”以來，從中央到地方對中小學生的心理健康教育工作一直高度重視，先后出臺了多個文件，推動和指導大中小學的心理健康教育工作。但近年來，受疫情等事件的影響，青少年心理危機事件的發(fā)生率持續(xù)上升，成為家庭、學校，乃至社會的關注焦點。為了應對這一現(xiàn)象，各地各級學校及教育主管部門十分重視對學生心理問題的篩查及心理檔案的建設工作。通過篩查及時發(fā)現(xiàn)和檢測出存在心理異常的學生，是預防出現(xiàn)危機事件的有力舉措之一。然而，心理問題篩查和干預工作絕不能等同于學校日常的心理健康工作，這類工作的對象和服務群體只是已經存在異常的少數(shù)學生。我們對自殺學生進行的個案分析發(fā)現(xiàn)，學生心理危機事件的發(fā)生，并非總是心理疾病導致，相當一部分是由突發(fā)事件引發(fā)的應激反應。這類事件，很難通過常規(guī)的心理問題篩查、發(fā)現(xiàn)和避免。要避免這類事件的發(fā)生，需要從學生的人格、價值觀等個體特征的培育，以及提供充足的社會支持等方面下功夫。

此外，學生心理問題的出現(xiàn)，往往是一系列因素綜合作用的結果，篩查只能發(fā)現(xiàn)既有的不良結果，卻無法防止這一結果出現(xiàn)。唯有學校保持良好的師生關系和學校氛圍，學生具備科學價值觀和健全人格，才能從根本上減少心理問題的出現(xiàn)。

學校教育的使命在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，達成這一目標，就必須培養(yǎng)學生具有良好品格、健全人格和科學價值觀，而這對于學生的心理健康有著重要且積極的影響。

學生心理健康直接受教師影響

作為教育者，教師對學生心理健康起著舉足輕重的作用。

已有研究表明，不良的教師心理健康狀態(tài)會對學生的心理健康和學業(yè)產生消極影響，他們較難與學生建立起積極的、具有支持性的師生關系,無法有效開展班級與課堂管理。存在情緒困擾的教師不僅無法幫學生應對情緒問題，教育教學效能下降，還可能表現(xiàn)出消極的情緒和行為，嚴重者會導致學生出現(xiàn)師源性心理障礙。支持性師生關系能夠降低學生的抑郁水平，提高學生幸福感。教師還可以通過識別和干預有心理健康問題風險的學生來促進學生的心理健康。

可見，在學校里學生心理健康不是孤立發(fā)展的。學校教育不僅要通過“教”，傳授給學生學科知識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，更要通過“育”，實現(xiàn)價值引領，塑造學生健全人格。學校心理健康工作的重點與核心應該在“育”，而非“治”。以心育人，是每個教師的職責所在。

以心育人是促進學校心理健康工作的有效途徑

維護學生身心健康是教育者的第一責任，素質教育的基礎是“心育”。心理健康是道德形成的前提，是健康人格養(yǎng)成的基礎，是樹立科學人生觀和核心價值觀的先決條件。離開了心理健康培育的知識傳授無異于建設空中樓閣。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中要求教師“關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。心理健康教育工作絕不僅僅是心理健康教師的任務，應開展以班主任為主導、心理健康教師為輔助的全方位心理健康教育。

在學校中，師生是心理健康共同體，拋開任何一方的心理健康，去維護另一方的心理健康都很難取得成效。只有健康的教師才能培養(yǎng)出健康的學生，通過提高教師的職業(yè)心理健康水平，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，讓教師真正關注學生的健康成長，以心育人，通過自己健全的人格和科學的人生觀引領學生。因此，應從政策制定上明確教師職業(yè)心理健康保障的重要性，將教師職業(yè)心理健康測評與促進工作常規(guī)化、制度化，并提供相應保障措施；建設適合中國社會文化及教師職業(yè)特征的教師職業(yè)心理健康測評體系，并適時發(fā)布教師職業(yè)心理健康標準，為教師綜合素質提升把好“心理關”。學校應把教師心理健康工作納入學校心理健康常規(guī)工作，學校心理健康教育工作的對象不僅包括學生，還包括全體教師。應對教師開展有關心理學知識培訓，幫助教師把握學生的心理發(fā)展特征以及基本的預警和危機干預知識，減少師源性心理問題的發(fā)生，助推教師將人生觀、價值觀培育滲透到課程教學內容與過程中，形成“以心育師——以心育人——立德樹人”的良性循環(huán)。